【争鸣】:易今2010:我参加了儿子班级“差生”家长会

楚贝勒 发表于 2011-12-11 20:47:00 | 只看该作者
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#120
发表于 2011-12-16 04:25:00 | 只看该作者
我曾经教过的那些“差”学生们
  作者:易今2010 标签:生活2011-12-14 10:06 星期三 晴
    因为说来话长的原因,我这个理工科毕业生硕士毕业时候被老公的导师介绍到一所艺术院校去做老师。
    
    艺术院校的学生,自由散漫,他们大多时候的心智,表现得与孩童一般,如果以综合性大学理工科大学的学生为标准去比较他们的话,他们看上去就是一群没有长大的孩子。——我当时就是这么认为的,但我不认为这是应该的。
    
    到了学校就听说了他们自由散漫导致的很多故事。比如说外系的一位女老师,冬天8点上课的时候,教师里只有几个学生,一问,其他的学生都在睡懒觉呢,于是这位老师走到学生寝室,苦口婆心挨个把学生从床上叫起来,让他们去上课。这位老师获得了他们系领导的好评,故事传到我们系的时候,我想,我绝对不会做这些事情。
    
    因而在第一节课的时候,我就跟他们约法三章,我制定了考核规则,把最终成绩的40%作为平时考勤,迟到早退旷课5次以上,这40%的分数就没有了,我“威胁”他们说,如果这40%拿不到的话,这学期的成绩大致就是不及格了,我不希望大家补考的时候考场在我的产房里——当时我正怀孕着呢。没想到,这些学生对那个40%一点反应都没有,他们边敲着桌子边高兴地喊着,我们愿意到老师的产房去补考。接下来,大家开始唧唧喳喳地讨论我会生个男孩还是女孩等等。这就是我的学生,就比我小一两岁。(当时艺术院校的学生大多数不是应届生)
    
    我跟学生说,你们上课不要迟到早退,我也同样做到。如果我迟到一次,那么,我就把40%中对等的部分还给你们。当时我住在老公学校的筒子楼里,上班需要1个半小时的路程。
    
    终于有一次,我中途无奈地从公交车上下来,通过公用电话联系系办的S老师,希望他去告知一下我的学生们,路上堵车堵得厉害,我不得不迟到了。
    
    等我赶到教室门口的时候,已是8点15分,S老师站在教室门口等我,让我非常感动,当我急匆匆地想进教室的时候,S老师用身体挡住了我,然后,他伸手去推了一下虚掩的门,门开了,一根扫帚带着一只簸箕从门上方掉了下来。
    
    S老师说,现在你可以进去上课了。说完他就走了。我环顾了一下教室里端坐的学生们,大家都屏着呼吸看着我,教室里安静得出奇,我克制着自己的怒火,平静地跨过躺在地上的扫帚和簸箕,走上讲台,从包里拿出备课本,放在讲台上。
    
    我之所以不说话,是我必须给我自己时间以平静自己的情绪并且思考如何对待他们。我记得我父亲经常和母亲讨论学生调皮捣蛋后老师采取过激行为之后的后果,以及学生是如何预盼这个后果的,我也同样记得父亲曾经说过,男学生如能把女教师气哭了,那是在学生中很荣耀的事。所以,我不准备给他们这些个机会。
    
    我对学生们说,对不起,因为路上堵车,我迟到了,我向大家道歉。以后我一定提前出发,争取以后不要再发生这样的事情。现在,我们开始上课……
    
    我看着学生们失望的惊讶的表情,我暗自得意。
    
    下课的时候,我看到一个学生默默地走到教室门口,去收拾仍然躺在那儿的扫帚和簸箕,我一如既往地拿起黑板擦准备擦黑板,这时,有个学生跑过来,说,老师,我来擦吧。有个学生搬来了一把椅子,说,老师,您坐一会儿,要不,您就坐着上课吧。
    
    我没有因此而激动地热泪盈眶,但我的确赢得了这些学生们的尊重,也和他们建立了深厚的友谊。这是19年前的事情了,我和学生包括他们后来成立的家庭的交往一直持续至今,其中有个学生,对我儿子在艺术修养方面的培养起了举足轻重的作用。
    
    给这些学生上课,上课时不断地有学生插嘴问问题,开始我也很反感,认为他们的问题太幼稚,但有些问题完全出乎我的想象。我开始思考他们为什么会这样问问题,最后我明白了问题的确出在我这儿,我是以对待理工科院校学生的方式在教学,而他们是艺术院校的学生,他们习惯性的思维模式和理工科的学生不同,因此我及时改变我的教学方式,讲课时也少用或不用理工科术语,尽量用形象的语言描述我想说的问题。之后,我的这门课在学院里成为学生选课最热门的课程之一。
#121
发表于 2011-12-16 04:29:00 | 只看该作者
我父母亲教过的那些“差”学生们
  作者:易今2010 标签:生活2011-12-15 11:30 星期四 晴
    已退休十几年的父亲,有一次突然对着我母亲感慨道,你看,我们退休后来看望我们的,大多数是上学时的“差”学生。
    
    我不是很熟悉我父母亲学生过去的学习情况,特别是比我年龄小的。我只知道他们现在每年同学聚会时一定会开车去接我父母参加,平时还会带着妻子或丈夫孩子拎着烟和酒、营养品去看望他们,他们每年秋天都会邀请我父母去吃正宗的阳澄湖大闸蟹,临别时还不忘了要给两个阿姐捎上一人一盒(我和我姐)。
    
    原来这些在学校读书时大都是“差”生!那么,这些学生“差”在哪里呢?我问我父亲。不就是老一套嘛!上课不认真听讲,打架调皮捣蛋恶作剧,成绩差,反正就是那些老师看不顺眼的学生。父亲说,你还记得那个F老师吗?她教过你的,她经常哭哭啼啼地到教务处或校长那儿告状,有几个学生因此而得了处分记过,但是,她越告状,学生们的恶作剧就越激烈,这些学生也就越“差”,学校里像F这样的老师不少。
    
    我父亲说,差生,在老师的眼里,是一群被抛弃的孩子,孩子心里很清楚他们在班级里得不到重视更得不到老师的喜欢,他们是另类。但孩子们不是生来就“差”的,有很多原因造就了他们的“差”,比如说家庭原因,但老师往往难咎其责。不管怎样,孩子是无辜的。
    
    差生也是人,他们很在意老师对他们的评价,虽然他们装得无所谓的样子,他们也很渴望老师的关爱,虽然他们扮演得很冷酷,他们调皮捣蛋惹事恶作剧,无非是为了表现自己比“好学生”聪明,自己并没有像老师认为的那么蠢笨不堪,他们本能地希望得到老师的重视,只不过他们对自己的心理没有那么清楚罢了。
    
    不要因为学生听话成绩好而一俊遮百丑,也不要因为学生不听话调皮捣蛋成绩差而一丑遮百俊,这是作为教师的基本准则。父亲很严肃地对我说。
    
    在父母亲的教学生涯中,我想他们一定也是喜欢成绩好的学生的,特别是我母亲,时常对她的好学生赞不绝口,但他们从不歧视“差”学生,也不给学生贴上好和差的标签,相反,他们能够发现“差”学生的优点,给予了“差”学生同等于好学生一样的关爱。
    
    据父亲说,在二年前79届学生毕业30周年返校活动时,我父母亲是作为已退休的任课老师参加的,没想到在活动中被学生们拥为座上宾,有好几个“差”学生拉着我父母亲的手不放,他们已人到中年,我想可能是因为酒精的缘故,他们眼含着热泪回忆着我父母亲关爱他们的让他们永生难忘的细节——而这些细节,用我母亲的话来说,她根本就记不得了。
    
    “差”学生之所以在人到中年之后还能如此感激老师,是因为对他们来说,他们在学习生涯中很少获得老师的重视和关心,获得不了老师的认同,相反,他们几乎时时处在被老师的批评苛责无视之中,因而只要有一个老师无意中表达了对“差”生的关注和肯定,即使老师不是刻意的,这也会让“差”生们铭记一生。——可见老师一个欣赏的动作一个赞扬的眼神一句鼓励的语言,它足可以改变了“差”生的一生。
    
    我记得我父亲70大寿时,那些不请自到的学生们的祝福以及学生代表发言时把我父亲称作是他“父亲”时的那份真诚,我想,这是对我父母亲从教四十多年的最好的评价,以致于我儿子感动得对外公说,我长大了也要做像你一样的老师!
    
    因而我觉得老师们真没必要吝啬自己对“差生”的“一个欣赏的动作一个赞扬的眼神一句鼓励的语言”,这些行为对你们来说是如此的轻而易举,可对那些孩子们来说,是干旱的土地上如沐甘霖般的重要。当你白发苍苍步履蹒跚的时候,假如有一群黑发中夹杂着白发的中年人,围坐在你身边,和你聊天,详细地叙说着你早已忘却的对他们曾经的关爱,称你为“父亲”或“母亲”的时候,你该多有成就感啊!
    
    记得法国大文豪雨果就曾说“多一所学校,就少一所监狱。”那么,如果老师们对“差生”能够多一份爱心,那社会上就会相应少了一个什么人呢?
#122
发表于 2011-12-16 04:30:00 | 只看该作者
说说老师对学生的判断标准
  作者:易今2010 标签:生活2011-12-13 18:21 星期二 晴
    (首先要声明的是,那些没有完全被体制化的、仍然保持着对所有孩子一片真诚爱心的,本着发现孩子的特质、挖掘孩子潜力为教育目的的老师们不在本文的范围内。)
    
    自家长把孩子送进小学或者幼儿园的大门开始,孩子们就开始被老师们贴上了标签,这是好孩子,那是坏孩子,或者说,这是品行优良的孩子,那是品行很差的孩子。
    
    这些老师们是如何判断哪些是好孩子,哪些是差孩子呢?首先最重要的是看这孩子是否听话,是否乖巧,是否能察言观色。当然,要是这个好孩子又能考出个好分数,那就是一个在这些老师眼里的好学生。所以,在老师眼里,班级的学生大致分为这么四类:听话并成绩好的,听话但成绩一般的,不听话而成绩好的,不听话成绩又不好的。一般第一类这样的好学生,老师都能委以重任,比如说做班干部,管理其他学生并随时向老师汇报其他三类特别是最后两类的孩子的行为。
    
    那么,品行差的孩子在老师眼里又是怎样的表现呢?在小学刚入学时,一般都是上课不肯认真听老师讲课也不听老师话的调皮捣蛋的,这分为几种,一种是上课时听老师讲课时随便插话的,我儿子就属于这种,他总是控制不住自己的嘴巴,对着老师张口就问,为什么是这样的呀?还有的孩子因为还没有养成长时间集中注意力和长时间保持身体不动的习惯,因而上课时会出现走神或做小动作的现象,有的孩子听了一遍认为自己听懂了,他就不愿意重复再听,于是他们就开始诸多老师认为孩子不认真听讲的行为。
    
    一旦孩子被老师、同学甚至家长都认为孩子不符合好孩子的标准之后,就会引发这个孩子一系列的消极抵抗行为,比如不愿意做作业、自暴自弃、考试心不在焉、对学习没有兴趣、产生暴力或语言冲突等等,于是,这些后续行为更成为了老师判定这个孩子品行差不可教的依据。这是一个孩子根本不能依靠自己的力量走出去的怪圈。
    
    事实上,刚入学的孩子不认真听讲是有很多原因造成的,但绝对不是孩子的品行不好造成的。但老师不这么认为,老师很简单地把这些孩子一刀切,统统划为品行差不可教的行列。
    
    这样的模式在中小学每天都在上演,特别是初中,叛逆期的孩子,即使在小学时还是个乖乖孩,可到了初中,可能就一反常态,表现得非常逆反。但孩子的叛逆期也是吸取知识最快的阶段,更是孩子性格定型的阶段,所以,初中的老师,如果不能站在孩子生长特殊期的特点去对待孩子的话,“毁人不倦”这个说法是没有错的。
    
    我们是个善于贴标签的国度,“地富反坏右”就是给人贴的标签,而且一旦被贴上,他的后代都没有翻身之日,除非划清界限。在农村,农民们还被贴上了标签,分为地主富农中农贫农四等,即四个阶级,鼓动贫农阶级去斗地主阶级,然后要求富农中农们明确站队,队伍站错的话,也要被斗得半死。这种做法居然在教育系统中也沿用至今,被体制化的老师们,不自觉地把孩子分类。可我认为,在一个正常社会的中小学里,不应该有有班干部,有三好学生,有大队长中队长小队长还有不可救药的差生,也不应该有好学生要在老师的要求下去“帮扶”差生这种现象,因为每个孩子都是与众不同的。
    
    因此,如果要让孩子成为好学生,首先就要把孩子驯化成听话乖巧的孩子,然后孩子还要在学习中过五关斩六将,拼尽自己的“勤奋努力”,考上好大学,考上后孩子就功德圆满了,可大学老师站在讲台上,面对着手拿着笔不停地记笔记的鸦雀无声的好学生们,问,你们怎么就没有一个人能够质疑我呢?
    
    记得有位网友说过这么一句话:“在中国,他是祖国的花朵;在我,他是全部的未来——因为他是我唯一的儿子。”应该说,我们的孩子都是祖国的花朵,学校也就是花朵成长的花圃,老师也就是园丁,园丁的责任是让每一朵花都能正常自然地绽放,可现在,怎么看着都像个垃圾收集站,一群人站在那儿对着垃圾进行分门别类,这个垃圾贴上可回收的标签,那个垃圾贴上不可回收的标签,可回收的经过处理后还可以继续加工使用,不可回收的就直接送往垃圾焚烧站或者去郊外填埋了。
    
    可是,对于每一位家长来说,孩子就是一个家庭的全部,“他是全部的未来——因为他是我唯一的儿子!”
#123
发表于 2011-12-16 04:43:00 | 只看该作者
说一件我自己的事,无关孩子,关于成年人。
  
  我加盟现在公司几年,公司在我加盟前有“几个问题”员工,谁也不想要,后来公司将“问题员工”一一交到我的手下,而这些“问题员工”,就如我们看到的一些“问题儿童”,他们不是没有想法,只是他们的想法与别人不同,他们得不到认同,没有人喜欢不听话的员工。
  
  但,人都是立体的,你发现他们的长处,你就会发现他们的可爱,你挖掘他们的可爱,加以认同,他们就知道在组织中如何去发挥自己的能力。
  
  总有人问我,为什么在其他人手下这些人总是评估很差,到你这里业绩会这样好或那么高的积极性,我只告诉他们,无它,你要知道他们想什么。
  
  最重要的一点,人,都有自尊,你给了他们应有的尊重,他们就会用努力工作去回报你,成年人不是不可以变化,许多人的改变是让你吃惊的。
  
  老外有一个管理工具:情境领导。对于成年人,这个东西很好用,其实对于孩子,又有什么不同,回头看看自己,又何尝不是呢?
#124
发表于 2011-12-16 05:13:00 | 只看该作者
@碧云在水
  
  其实就个人对个人来说,我跟女儿的所有老师相处都没有什么问题:女儿的老师很好,对女儿也很好,小学快毕业了,女儿很少很少被老师单独训过,也没有被请过家长……
  作为一名家长来说,我也很理解老师的不容易,面对一个孩子尚且那么多事情,老师要面对一个班四五十个孩子,还要上课,还要应付学校的各项检查……
  
  在这个论坛接触了很多好老师,比如碧云你,比如VV,比如清澈yu,比如双双娘,比如轻吟……让我不但是理解,而且是感动!还有像皮蛋这样的老师,他不但是他学生的老师,也是我的老师,跟着他学到不少知识。
  
  我反感的是应试教育下僵化的教学模式以及有些老师的教育方式所带来的一系列问题。因为牵扯到孩子,所以有时候言辞比较激烈,也希望老师们可以原谅我。
  
  再澄清几个问题:
  
  第一,孩子,老师,家长,是三个独立个体,家长不能代表孩子,孩子也不从属于家长;
  
  第二,应试教育以及僵化的教学模式的受害者,不是老师,不是家长,是孩子;
  
  第三,家长和老师相互理解,只能说明家长和老师品格高尚,但对解决应试教育、僵化的教学模式带来的对孩子的毒害没有任何实质上的帮助;
  
  第四,在应试教育的模式下,可能出现的类型有,家长和老师共同顶住压力,尽可能给孩子一个成长的空间;家长顶住压力;家长顶住压力,老师反方向作用力;家长和老师都顺应应试教育,让孩子独自承受压力;
  
  第五,以上几种模式,不管是哪一种,家长和老师主观恶意成分几乎为零,主观善意成分几乎百分之百;
  
  第六,第一种模式过于理想化,也是对老师不切实际的要求。我的期望值是在第二种,但现实是在第三种,所以常感到累——不但要抵制应试教育,还有每天对付老师的反作用力,比如超多的作业影响了女儿自己安排时间的能力的培养机会。不过,还是那句话,老师的主观是善意的,是为了孩子好;
  
  第七,虽然每个教育的个体都是不一样的,但教育学和儿童心理学研究了上百年,还是有一些共同之处的。不同的教育模式,会产生不同的结果!爱因斯坦说过:“疯狂就是一再重复相同的事情,却期望得到不同的结果。”
  
  第八,每一种结果最后买单的一定是孩子。在中国独生子女政策以及传统下,买单的还有家长,甚至会直接影响家长的晚年生活幸福指数——所以,在这种情况下,应该得到理解的是家长,而不是老师,毕竟老师不用为学生的一生负责任;
  
  第九,教育孩子无小事!或者说,很多孩子身上的大问题,都是家长老师不留意的一些琐碎的小事没有处理好积攒起来的,但,等形成大问题再解决就会非常麻烦。
  
  ………………
#125
发表于 2011-12-16 07:18:00 | 只看该作者
关于孩子抱怨老师该怎么办?自己有一点亲身感触。当然,孩子不同方法各异,不过,有一点是一样的,遇到这一类事情,要对孩子情绪做出肯定。
  
  无论我们基于什么样的考虑,比如:尊师重道、孩子的学习成绩、影响老师对孩子的喜爱程度等等,但孩子这时候的情绪都是真实的!也就是说,他对老师的不满情绪是真实的。他告诉我们,是对我们的信任,也希望得到我们的帮助。
  
  当然,“肯定情绪”并不是说“肯定判断”,我们不是要用语言表达我们对老师的声讨,从而表示我们跟孩子站在同一阵线,而是用倾听孩子声音但不急于表达我们自己的意见的行为,来向孩子表示我们对她情绪的认可,以及对她判断能力的认可。
  
  PS:我们希望孩子具有“独立思考的能力”“判断能力”,但这些貌似很宽泛的褒义词,其实都是在生活中这些琐碎的一点一滴事情中,在我们对孩子的尊重中,长时间培养出来的。
  
  我女儿发泄对老师的不满情绪的时间记不太清了,不过至少有两个月。
  
  然后,情绪发泄的差不多,在一次她发现老师的“好”的时候,抓住时机,给她做了情绪辅导。记得那次情绪辅导之后,我特别激动,好像还记在记录女儿的那个帖子里,因为女儿分清了人和人,人和事。她说:“老师有老师的想法,我有我的想法。”
  
  这个成长对女儿的意义是很大的,女儿对老师的抱怨之声戛然而止,而且从那之后,她经常会站在其他人的角度去分析这个人的所做作为,或者通过某人的所作所为来判断这个人的性格。
  
  但事情却远没有结束。西双的儿子抱怨老师是因为老师对他的态度,当老师态度改变之后,抱怨也就消失了;我女儿抱怨老师是因为老师的教学模式,虽然她理解了老师,但还是无法接受这种模式——刺激源还存在,于是,对老师的不满转移到老师教授的科目上面,所谓的“我能理解,但我不能接受”,用消极怠工的方式转移苦恼,寻找乐趣。
  
  曾试图用一些方法,来让这个小家伙体会到,她反感的是教学方式而不是知识本身,但效果不大——她仅仅懂得了道理。(我一直认为,孩子懂得道理仅仅是开始,她能够真正自己体会到才行。也正因为如此,我对孩子一有什么问题,就拉过来讲一番大道理,看见孩子频频点头,就以为事情解决了的教育方式不认可,因为之后我们往往会发现,孩子依然故我,原因就是根本没有“建立”,甚至连地基都没打好!)
  
  感谢上帝,那时候女儿在新东方认识了一些优秀的大孩子,在这些大孩子身上,女儿看到了知识所散发的魅力,也被这些魅力所吸引!于是,我又抓住时机,给她灌输了,无论多么反感教授方式,但知识是自己的。
  
  这时候,女儿受那些大朋友影响,开始再一次确认自己的未来目标。也就从那一刻开始,我已经可以相信女儿的学习不太会受其他人的影响了,不用说老师同学,甚至连我的影响也会很小。
  
  再之后,六年级,女儿自己都说,她觉得她最近的学习很稳定,我知道那是因为她可以理智客观的去学习,不太受情绪的困扰了。比如,女儿不喜欢老师要求的写作文模式,但她不再抱怨,而是积极想办法:写作文的时候,按照老师要求的方式写,同时开了博客,写自己想写的内容。
  
  也正因为有了这个基础,使得我们为了初中做准备而开始的自我学习和时间安排的训练,变成了顺理成章的事情。
  
  女儿从开始抱怨老师,到建立:人和人不同,人和事情分开的观念,到建立:学习不是为了父母,不是为了跟同学竞争,更不是为了讨好老师,而是为了自己学习的学习动机,为时整整一个学期外加一个寒假。(这期间,我没有发表过任何我对老师意见,无论是好的还是坏的,全没有表达过!原因是,那是我的意见,不是我女儿的,我不希望用我的头脑来代替女儿的头脑来思考。)
  
  因为对女儿的尊重而不是居高临下的压制管束,使得抱怨老师的坏事变成促进女儿成长的好事。特别是赶在马上就要到来的情绪波动比较大的青春期之前处理好了学习情绪方面的事情。
  
  而这些方面的建立,对女儿不仅仅是青春期,不仅仅是初中,不仅仅是学习成绩,甚至对于她大学,大学毕业之后的学习工作都很有好处的。
  
  还是那句话,孩子和孩子不同,具体处理方式一定是不同的。但相同的地方是,尊重孩子所发出的声音,不要轻易用我们的价值观来否定孩子。
#126
发表于 2011-12-16 07:48:00 | 只看该作者
@泰迪熊木乃伊 2011-12-16 18:13:00
    @碧云在水
  其实就个人对个人来说,我跟女儿的所有老师相处都没有什么问题:女儿的老师很好,对女儿也很好,小学快毕业了,女儿很少很少被老师单独训过,也没有被请过家长……
  作为一名家长来说,我也很理解老师的不容易,面对一个孩子尚且那么多事情,老师要面对一个班四五十个孩子,还要上课,还要应付学校的各项检查……
  在这个论坛接触了很多好老师,比如碧云你,比如VV,比如清澈yu,比如双双娘,比如轻吟……让我...........
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  我之前举自己工作的例子,并不是为了说明教师有多辛苦。当然,辛苦也是实在的,而且因为辛苦引发了很多教师的耐心和脾气都不怎么好,也是不容逃避的问题,教师心理疾病的发病率很高,不是因为这个团体本身素质不行,而是因为压力负载过大。
  
  我更想说明的是,虽然我(也包括很多教师)明白你说的那九点是正确的,但能力有限,做不到的。比如因材施教,我们想啊,也知道那是对孩子个性化发展最好的方式,可面对单一的教材、单一的考试方式、单一的社会需求,而过多的学生数量,怎么实现?
  
  第三中对应试教育的见解。其实我们深知应试的害处,问题是不应试,大部分非某二代的孩子们如何寻求出路?有的孩子被应试残害,因为空间和时间会给他的生命带来更广阔的背景和积淀,说不定他能在其中稳健发展。其实我自己也属于这一类,从小讨厌束缚,讨厌被逼做题,喜欢读书和思考,学习成绩从小学到中学是越来越好的那类,所以我的教育主张是受自己童年模式的影响的。
  
  但是,真不是所有孩子都是这种模式!为什么应试能力强的学校大行其道?因为他有市场!为什么习题集层出不穷?因为短期提高成绩它最有效!巩固和练习,形成固定应是思维模式,对很多并不是非常有灵性的孩子而言绝对是取得大学入场券的制胜法宝。而智力水平处于中等的孩子又占绝大多数,这种我们明知不人道的教育方式就会比较流行。
  
  按“因材施教”的理论,我们应该给自学能力强的孩子自由发展的空间,给被动接收才能学好的孩子努力进取的方式,但是同一个班,你怎么实施?虽然有些学校会实行分层作业等方式,但大多数要求校长取消的还是家长们!
  
  当然,也不可否认的是,也有部分老师急功近利,或贪图省力,选择扼杀孩子天性逼迫他们成为学习的机器。小学里这种效果尤其好(高中还是很看得出老师的教学水平的)。这样的教师在注重应试的学校里会成为家长追捧的对象。打个不恰当的比方,就像企业里销售人员,如果领导只看他的业绩,不问业绩从何而来,可能马上歪门邪道就会盛行一样。
  
  这是之所以一边家长们抱怨学生负担太重,一方面不遗余力为他们报辅导班、买习题集的缘故,一面希望老师减负,一方面盯着老师的教学成绩,稍有降低马上闹到学校要求换老师(我们经历得太多了!!)教育虽然不是服务行业,但是走向还是顺应社会的需求。也许你一个人和一些人看到了问题的根本,但大部分人还是没有看到,还会盲目地要求老师为孩子打造一块最好的敲门砖。夹缝中生存,我们很难。
  
  又如第九点,那些琐屑小事,同样是我们能力不能企及的。孩子无小事,明白,可你处理不过来。一个课间,如果我呆在教室,会有至少三四十件大大小小的事发生,小到某某把某某的东西碰掉了,大到两个伙伴打成一团了。如果认真详尽地处理,十分钟只能处理三到四件事。那我又放弃了多少家长们心中异常重要的教育问题?如果不认真处理,那大概把教育问题全部放弃了。所以除了最重要的事,比如安全,比如我们已经做出承诺的那些安排,其他只能忽略。即使这样,每天孩子在校的时间,老师都是团团转的,几乎抓狂。
  
  一堂课,如果我不制止孩子不断提问,结果就是课堂被无关问题淹没,而那些考试要考的东西全部都来不及,并且问问题的孩子积极性高涨,而没有问题的那些百无聊赖度过四十分钟。我们有应试需求,小学的学习难度比我所知道的几个国家都难,我只能尽我所能在求知欲和应试能力之间做好平衡,自觉做得不错,但没有那个能达到所有人的要求。
  
  坛子里的家长应该也有做管理的,如果五六十人的一个团队,全部是起步阶段的新手,吃喝拉撒、衣食住行全部归你操心,连茶杯盖子都要请你开,鞋带子都要请你系,吃饭都要请你盛,不时会闹矛盾闹意见,不时还起个哄,你同时还需要应付上层管理者的诸多要求:团队环境必须非常干净、团队出行必须整齐划一,还要取得高业绩,不能出任何差错。试问,你一定能完美地做好吗?当然,这是新生起步阶段的状况,慢慢会变好,变好的过程中少不了纪律、规则和习惯培养的作用,也少不了一个老师人格魅力的体现。所以,往往一个老师魅力不够,只能用凶悍来凑数,凶悍是他弥补自己能力不足的有效方法。我不喜欢这样的教师,但这样的教师有市场啊。
  
  我们最大的心愿,就是一个班要是只有三四十个该多好——甚至都不去奢望有效管理的最佳数目:10到20个。所以,中国的教育投入加大,吸引更多教师,财政愿意发出更多教师的工资,也许能够改变一点现状。我有时带班级一小支队伍出去搞活动时,心情都很好,也能关注每个孩子。但带一个班时,我脾气算好的了,还是忍不住常常动怒。
  
  最后你提到的第八点,我也是一个家长,包括前一阵一个既是妈妈又是老师发的贴中提及的观点,其实都是我们的隐忧,我也曾经惶惑,我儿子未来怎样?我能为他做什么?然而我们目光何能远达未来?我们今天猜测的一切又是否真的可能发生?20世纪的中国历经战争、建国、文革、开放等众多变革磨难,我们的生活幸福感降低,然而仍然顽强生活。只能自寻自在,叹儿孙自有儿孙福吧。
#127
发表于 2011-12-16 08:20:00 | 只看该作者
其实楚贝勒讲的很多我是认同的,很多优秀的教师并不给孩子贴标签,但是问题必须发现,而且必须思考。
  
  我前一阵就一直在思考孩子注意力的问题。楚贝勒提到“一种是上课时听老师讲课时随便插话的,我儿子就属于这种,他总是控制不住自己的嘴巴,对着老师张口就问,为什么是这样的呀?还有的孩子因为还没有养成长时间集中注意力和长时间保持身体不动的习惯,因而上课时会出现走神或做小动作的现象,有的孩子听了一遍认为自己听懂了,他就不愿意重复再听,于是他们就开始诸多老师认为孩子不认真听讲的行为。”
  
  不是抬杠,只是从一个老师的角度看去:喜欢插话会干扰课堂,尤其是五六十人的大课堂,我的班级有六七个爱插话的学生,我不认为他们不是好学生,但我会制止他们插话,因为六七个人同时说话,谁都听不清谁在说什么。要发言,必须经得同意,否则说得再好也得不到表扬,发言不能离题万里,你关注的内容未必是别人关注的,不能为了满足自己表达的欲望,而影响别人。课堂必须有序,有序的习惯其实也是“反自我中心”的培养,而自我中心,实在是现今中国孩子乃至中国家长们最大的问题,他们考虑很多问题,看似很大气,其实考虑的只是自己或自己的孩子的特点,并没有顾及到更多的孩子。
  
  没有养成注意力集中习惯的孩子,有的虽然在玩,其实耳朵是听得进的,也在思考,这类并不最要紧,只要不影响别人,老师并不盯着这类孩子不放。有的孩子玩在自己的世界里,周围发生了什么一概不知,学习了一天什么都没有学到。因为孩子们将来要应试,我们不得不一次次地提醒,这种“标签”,也许就是这样形成的。这样的孩子中,有的随着长大,慢慢成熟了,也就是“开窍”了,还有的一直这样下去了,最后学业上不用说了,我们也见过很多,我有个亲戚家的孩子就是这样的,现在做保安,1000一月,房价10000一平,三十开外,没有成家,因为没有女孩子看得上。如果是最后一类孩子的家长,你愿意孩子这样?
  
  不愿意重复听讲的孩子,也有很多种,有的遇到不懂的马上来了劲,瞪大眼睛认真听,这是很有潜力的孩子,能保持好成绩,或者成绩由差变好。有的以为自己都懂(尤其是一二年级次次考一百的一些),上课再不听讲了,四年级分水岭到来,他们发现自己再也跟不上了。
  
  我想,因材施教,了解材料非常重要,是老师最需要的能力。同样,因材施教必须给老师空间,有的孩子会在你们抨击的教育方式下达到他自身最大的成绩。我不是教育家,但我稍有的优势是,我看到过不同的孩子,分析过不同的孩子,也跟踪过部分孩子的未来发展,所以谈教育,不敢理想化,也不敢全理论化,只能理论加经验,再怀揣一点点理想。
  
  对关怀差生的理论,非常赞同,越是所谓的差生,越有值得同情和关注的地方。套用一句话:“优秀的孩子都是相似的,差劲的孩子各有各的隐藏问题。”所谓的差生有些是学校害的,不过还有大多是家庭教育的产物——不是我推卸责任,我们看到的事实。不同的是,一个富有爱心和智慧的老师会减低孩子受到的伤害,让孩子尽量发展得更好;一个粗暴而蠢笨的教师会雪上加霜。
#128
发表于 2011-12-16 08:28:00 | 只看该作者
@碧云在水
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  一直在关心您是否还能回来给家长们和孩子们一些建议,现在终于看到您回来了,关于您的上述观点,作为同样是教师的Schwung,跟您有共鸣也有不同,能说吗?前提是您不要生气。
#129
发表于 2011-12-16 08:39:00 | 只看该作者
没有什么不能说。
  刚教一年级的头三个月,没有哪天回家不累得像条死狗,除了陪儿子玩,或者忙学校那些破事,就是上床睡觉。根本不上论坛。
  在论坛的言论,都是基于个人的观点。一个人的成长方式和思考,决定了他的教育观。教育即生活。
  我身边的老师和我观念相左的都不少,何况是网络上互不认识、生活背景完全不同的人。
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